4.22上午第5节石家庄市第十六中学物理老师张姗姗在初二4班进行了三动课堂展示，课题是《流体的压强》。4.23上午第一、二节课教学副校长李肖慧以及英语组李楠、郭星月、化学组张娟娟等老师和物理组成员一起，以这节课为标本进行了课后教研，就“好课的模式”等问题进行了深入的探讨。
课堂呈现的模式是多种多样的，但是好的课堂却具有一些共同的特征，好的课堂通常具有以下五条特征:有意义、有效率、有生成、常态性、有待改善性。课堂的主体是学生，一节好的课应该是“学生该听的听了；学生该想的想了；学生该做的做了；学生该说的说了” 。教师要通过设计、实施、检测等一系列的教学手段，将学生卷入课堂进程，让学生真正的从学科知识与技能、自主发展，乃至于未来的人生发展都有更多收获的教学活动。
而让学生真正的卷入的课堂则必然是有趣的课堂。有趣的课堂善于激发学生的好奇心，并在课堂进程中不断让学生从初级的好奇逐渐转化成稳定的兴趣，进而在学习和探究中将兴趣逐渐地升华成持续的学习的志趣。
好奇是人类的天性，也是科学发现和发展的原动力。好的课堂设计要能够：1.科学设疑，引入新课。2.课堂的进程要能够通过学生的主动的思考和探究释疑。3.利用学生的思考和探究，衍生更多的、新的疑问，产生新的更深层次的好奇点。能够激发、促进和保护学生好奇心的物理课堂，才是有趣的课堂，也正是物理学科乃至所有的科学学科的生命力所在。
张姗姗老师的课程设计和实施基本满足了有趣的物理课堂基本要素。她以“历史上著名的豪华邮轮奥林匹克号莫名其妙的撞船事故”这个传奇故事引入，一下子就激发了学生的好奇心——“是什么力量推动了靠近行驶的轮船？”从而顺畅的引出了本节课核心问题“流体的压强与流体的流速有怎么样的对应关系”。
又通过开放性的实验设计，让学生充分的探究和体验流动的水、流动的空气在流速不均衡时产生的特有的压强变化，从而顺畅地观察到“流体的流速越快压强越小”产生的种种奇特现象，对这条规律也有了初步定性的感性的认识。接着再通过演示实验让学生对流速与压强差之间有了定量的感知。随后回到生活中，寻找与之相关的现象，最后再利用新接手的规律试着改造高层的通风系统。
张姗姗老师的这节课从生活中发现问题，用物理的方法寻找解决方案，最后又利用物理的规律去了理解和改造生活，事例繁多却主线清晰，是一节学生感兴趣的物理课。
对于有趣的课堂的构建，从这一节课例出发大家也提出了很多好的方法和建议。王瑞芳老师提出“课堂引入的小故事可以用实验的手段加以模拟，这样的直观感和冲击力会更大，学生的兴奋点会更高。”史风华老师在教研会后进一步完善了这个提法，她建议，可以将引入的模拟实验再细致设计，在水槽中设置突兀状与平坦状的礁石相对的狭长通道，水通过突兀礁石流速陡然加快，“机翼上下表面空气流速不同”的难点，在这里学生提前就可以感知体验。赵慧姝老师对于探究的层次设计，陈娜老师对开放性实验的设计的收敛性，指导的有效性的细节都提出了自己的想法。
有趣的课堂也需要老师精彩讲述的推进和升华，李肖慧校长对此作了比较全面的阐述。李校长说，课堂的引入好固然重要，好的展示方式同样重要！教师充足的准备会促进自信心态的形成，专业的朗读和讲述训练会让教师的讲述“未成曲调先有情”，更容易感染学生、点燃学生求知好学的热情。教师对学生学情，学生感情的激发点了解的越到位，越容易把握好自己课堂讲述中教师的教姿教态、语言节奏，在师生互动中更能深度融入，心态也会更平和、更包容、更亲切、更真实、更自然。教师对于讲究专业逻辑性的“理智语言”与强调感染的“信仰语言”“诗歌语言”的灵活交叉运用，会让课堂的感染性更强，也更有趣，学生感觉有趣的课堂才会有更多的即时的课堂生成，从而使得课堂更高效。
有趣的物理课堂必然是充分尊重了学生学情、学生情趣、学生情感的课堂；有趣的物理课堂必然是突出了物理观念、科学思维、科学态度与责任担当以及物理学科本味灵动的课堂；有趣的物理课堂必然是语言氛围亲切、情感体验愉悦充分的课堂。要做得更好，我们老中青各个层面的老师可以做的还有很多。
